第一节 自主式学习
日期：2021-06-12
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第二章 自我学习管理
陈杰思
自我学习管理是指个人明确学习目标，制订学习计划，利用各种学习资源，运用适当的学习方法进行学习，产生显著的学习成效，促进个人的发展。
第一节 自主式学习
一、自主式学习
自主式学习是以学习者为中心，是自发的、有目的、有计划、独立进行的个性化学习。学习者作为学习的主体，独立地选择学习资源，不受别人支配，通过阅读、听讲、研究、观察、实践、探索、质疑、创造、修养等手段，自己得到持续的变化。自主式学习管理主要包括自主设定学习目标，自主规划学习过程，自主寻求学习资源，自主选择学习策略，自主评估学习效果。
自主式学习包括以下的因素：
1、自我探索：为何学？学什么？如何学？不是别人告诉自己的，而是自己靠自己探索而知道的。在好奇心和求知欲的驱动下，在探索自我发展的道路上，寻找最佳的学习与成长途径。
2、自我选择：学习者有强烈的学习兴趣和学习动机，有自学能力，不受时空限制而且极具灵活性。学习者可以根据自己的工作和生活的需要去选择学习内容和学习方式，根据自己的潜能和兴趣发展自己的特长。自主式学习并不排斥他人的指导，但前提是学习者不受他人支配，对他人的指导有接受或不接受的自由。
3、自我控制：自主式学习者既然是在独立的状态下进行的学习，就必须有自觉性、自律性、主动性、积极性，能够约束和控制自己的行为，持之以恒地按学习计划进行下去，否则，自主式学习就无法进行下去。
4、自我创造：在知识的自我建构过程中，有了新的发现，产生新的想法。
5、自我建构：在学习的每一个时间点上，自己已经拥有的知识体系（包括知识要点、思考线索、逻辑结构三要素）是接受新知识的准备，新的知识或信息通过感知与记忆进入到自己的大脑中，然后再经过思考、理解、整理，使原有的知识体系不断地调整、更新、强化、纠正，不断生成新的知识体系，这就是知识的自我建构过程。通过死记硬背的方式将新知识要点纳入原有的知识体系中，只是起到暂时储存的作用，是让各种知识要点杂乱无章地堆放在大脑的空间里，无法完成知识的自我建构。
6、自我考评：自主式学习的成效如何，主要是通过自己的工作与生活的成就来加以检验。有时也可以参考各类考试，以检测对相关书籍学习的情况。进行学习的自我评估，反思学习策略与学习方法的是否正确，判断自我学习的效能，进行自我调节、自我修正。
7、自主式学习的目标：学习者有强烈的学习兴趣和学习动机，根据自身的实际情况，根据自身社会角色、职业特点、个人需求、组织要求，将自我学习的一般目标具体化、细化，从而自主地设定学习目标。
8、自主式学习的心态：有较强的好奇心，有不断进取的雄心，有努力探索的勇气，有谦虚好学的精神。“子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。”（《论语•子罕》）（译：孔子杜绝四种毛病：不凭空臆测，不绝对肯定，不固执己见，不自以为是。意：通“臆”，推测。必：确定。固：固执。我：自以为是。）
9、自主式学习的能力：包括确立学习目标的能力，制订学习计划的能力，选择适当的学习材料和学习内容的能力、搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，掌握和运用学习方法的能力，设计并执行学习活动的能力，调整态度、动机等情感因素的能力，向人请教的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力。
10、自主式学习的环境与条件：建立宽松自由、尊重人才的环境，给人以自主权，给人有一定的灵活安排的时间。应当将教材分为两类：一类是接受式学习的教材，主要是在学校使用，学校使用的教材主要按教学大纲来编写，往往是提供本学科最基础的知识；另一类则是自主式学习的教材，可以由民间人士自发地撰写。自主式学习的教材的知识面与接受学习的教材的知识面既有共同之处，也必须有相异之处。不同作者撰写的自主式学习教材可以采用不同的知识体系。丰富多样的学习材料才能满足学习者的不同需求。
二、自主式学习的必要性
（一）以自主式学习弥补接受式学习之不足
与自主式学习不同的学习模式是接受式学习，以教师为中心，以分数为导向，被动地接受教师的引导，死记硬背地接受知识，又通过应试的分数来检验学习成效。在学校教育中，以接受式学习为主，自主式学习为辅，而随着年龄的增加和年级的上升，自主式学习的分量越来越大；在家庭、社会中，则应以自主式学习为主，接受式学习为辅。中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学校教育的一个重要任务，就是培养学生的自主式学习的能力，养成学生的自主式学习的习惯，让学生掌握自主式学习的方法。
学校采用接受式学习模式，其长处是：提供系统化知识的学习，给学习者提供最基本的指引与辅导。与接受式教育相结合的应试教育，其基本特征是依据分数对学习者进行评价，凡是能增加分数的学习内容及方式就得到强化，凡是不能通过分数表现出来的东西（如品质、智慧、经验、应试能力之外的能力、教科书之外的知识等）就被淡化，不利于提高分数的教学模式、教学方法就会被淡化， 于是就出现这五个方面的短处：
- 应试教育注重知识的学习，但缺乏对除了考试能力之外的众多能力的培养，更缺乏经验的积累。
- 学习者在应试教育中学到可以死记硬背的“死”的知识，但很难在应试教育中获得通过自我思考而获得的“活”的智慧；
- 应试教育注重知识的传递但忽视文化的传承；
- 应试教育注重分数考核而轻视人格品质的培育；
- 在应试教育中，学习的知识面仅限于教材、教学大纲、考试要点，就会造成知识面的狭隘，造成学生知识面的高度雷同。
所以，应当在接受式学习之外，发展自主式学习这一模式，才能真正弥补上述五个方面的短处，将接受式学习与自主式学习结合起来，才能成长为真正的人才。为弥补接受式学习的缺陷，自主式学习的目标应当是：知识扩充、能力培养、智慧增长、经验积累、品性培养、文化沉淀。
（二）现代社会知识量大而且知识更新频率快，职业所需要的知识较为复杂，一个人在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，而在学校之外则主要采取自主学习的模式。《荀子•劝学》讲：“学不可以已”。（译：学习不可以停止。）如果一个人在走出校门之后没有走上自主学习之路，那么，他的发展受到极大地限制。有人统计过，一个人在读完本科之后，他在学校里学到的东西中，真正管用的只有7%。①
（三）自主学习是成才的关键因素。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 孔子自述其自主式学习的成长经历：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语•为政》）（译：我十五岁开始立志学习，三十岁能自立于世，四十岁不迷惑，五十岁懂得了天命，六十岁能听得进不同的意见，七十岁达到随心所欲而不会违背规矩的境界。）
仅仅接受他人教导，不可能成长成为人才。具备自主学习能力的人，才能成长成为真正的人才。著名的数学家华罗庚说：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想、自己做，不断取得进步。”德鲁克说：“一个人纵然没有念过书，或者只是小学毕业，但是如果他每天能花15分钟的时间读一些有意义的书，并运用到实际中去，如果能坚持这样做，10年后他就大学毕业了。反之，即使是一位大学毕业生，他每天只是看看新闻，不再吸取任何新的知识的话，那10年后，他也就只是一个小学毕业生了。”（43：97）只要明确学习的目标，每天都拿出一定的时间来围绕着目标展开学习，每天都朝着目标迈进，长期积累下来，就能成为人才。当然，如果没有明确的发展方向和学习目标，学得再多也不可能成才。
注释：
①詹文明著：《德鲁克谈企业管理》，东方出版社，2009年11月第一版第97页
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